Развитие голосовых реакций

Наклонившись, чтобы ребенок видел движения губ и правильную артикуляцию, воспитатель произносит звуки и слоги. Занимаясь с детьми моложе 5 мес., он дает речевые образцы в основном гласных звуков, а для более старших - слоги, включающие согласные звуки - «м», «б», «п» (например, «ма-ма-ма-ма» или «ба-ба-ба-ба» и т. п.) Можно использовать коротенькие, но выразительные стихи, песенки, потешки, прибаутки. После произнесения звуков или слогов воспитатель должен обязательно сделать паузу. Он замолкает, давая возможность ребенку «откликнуться», проявить себя, вступить в речевой контакт.

Во второй части занятия проводится показ игрушек с речевым сопровождением или прослушивание музыкального инструмента (бубен, мерлитон). Но и в этой части занятия необходимо после показа и прослушивания делать паузу, побуждая ребенка к ответному действию, к речевым реакциям. Если такие реакции возникли, взрослый стремится поддержать речевой контакт с малышом.

После того как ребенок произнесет звук или слог, воспитатель «подхватывает» их, т. е. повторяет за малышом. Он активизирует речевые реакции ребенка, эмоционально поддерживая контакт с ним. Он побуждает неоднократно повторять удавшийся звук или слог и этим закрепляет умения малыша.

В конце занятия не дается новых речевых образцов. Ласково разговаривая с ребенком, воспитатель стремится вызвать у него радостное и спокойное состояние.

При своевременном, целенаправленном обучении дети в период самостоятельного бодрствования совершенствуют свои голосовые реакции, много гулят, замолкая и прислушиваясь к произносимым |звукам.